En 1977, Tracy
Terrell, profesora de español en California presentó una nueva filosofía para la
enseñanza de idiomas llamado Enfoque Natural, este contenía principios
naturalistas. Ella se unió con Stephen Krashen un lingüista de la University of
Southern California para trabajar en combinar sus conocimientos y producir un
libro llamado The Natural Approach publicado en 1983.
El Enfoque Natural
toma en cuenta distintos principios para su desarrollo: la hipótesis de Adquisisción-Aprendizaje,
la hipótesis del Monitor, la hipótesis del Orden Natural, la hipótesis de la
Información de Entrada y la hipótesis del Filtro Afectivo. Estas cinco
hipótesis resumen lo siguiente para la enseñanza de las lenguas: debe de
presentarse tanta información comprensible como sea posible, todo lo que ayude
a la comprensión es importante, lo fundamental en la clase es la audición y la
lectura, se debe dejar que la audición surja por ella misma y el trabajo de los
alumnos debería centrarse más en la comunicación de significados que en las
estructuras.
El Enfoque Natural
pone más en exposición que en su práctica, también se enfoca en el
aprovechamiento de la preparación emocional para el aprendizaje, Terrell y
Krashen ven la comunicación como la función más importante del lenguaje, lo
importante en la clase es la audición y la lectura y luego la conversación
surge por sí misma.
El rol del profesor
o de la profesora es utilizar el lenguaje meta en situaciones comunicativas y
auditivas sin recurrir a la primera lengua ni a un análisis gramatical. La
presentación del profesor o profesora gira entorno a las imágenes y los
objetos, el profesor o la profesora debe hablar despacio y con claridad, las
preguntas se hacen de una forma gradual es decir donde primero los estudiantes
pueden responder si o no hasta cuando pueden contestar con palabras que han
oído del profesor o profesora. También el profesor o la profesora pueden
realizar con los estudiantes actividades como órdenes, mímicas, gestos y
prácticas de estructuras basadas en situaciones, etc.
Los estudiantes escuchan
antes de intentar producir la lengua hasta que se sientan dispuestos sin embargo
al inicio ellos pueden responder a las peticiones o preguntas del profesor o de
la profesora de otras formas, la conversación la hacen los propios alumnos,
pueden trabajar en parejas o grupos, tienen un papel activo en la consecución
sobre sus objetivos específicos de información de entrada comprensible. Por
último los estudiantes deciden con el profesor o la profesora la cantidad de
tiempo que le dedicarán al estudio de la gramática, completar ejercicios y
corregirlos, estos dos últimos existe la posibilidad que sea sin la ayuda del
profesor o de la profesora.
Actividad: El profesor o la profesora pone
una canción la cual da indicaciones y los estudiantes siguen las instrucciones.
Por ejemplo la canción indica que hay que tocarse la cabeza y los estudiantes lo hacen, así
sucesivamente con otras partes del cuerpo.
Mi
opinión acerca del método anterior:
Yo soy muy visual
por lo que me parece muy útil que este método utilice imágenes para presentar
el nuevo tema, las imágenes facilitan el aprendizaje de una nueva lengua y es
de gran utilidad para no utilizar el idioma materno del estudiante.
Referencia:
Referencia:
Richards, J. C. y T. S. Rodgers
(1986). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid:
Cambridge University Press, 1998.
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